RSS Feed
Twitter
Berikut saya berikan latihan soal UTS matematika semester ganjil untuk siswa kelas 9. tahun pelajaran 2015-2016. Silahkan klik di sini
Selamat mengerjakan!!!
Selamat mengerjakan!!!
Saturday, 26 September 2015
02:02
Juana Suwarni, S.Si
Berikut saya berikan kisi-kisi UTS matematika semester 1 untuk siswa kelas 9. Silahkan klik di sini.
Selamat belajar!!
Selamat belajar!!
Monday, 25 May 2015
07:33
Juana Suwarni, S.Si
Ujian Kenaikkan Kelas (UKK) tahun pelajaran 2014-2015 di SMP Muhammadiyah 1 Sidoarjo akan dilaksanakan pada tanggal 3 Juni- 10 Juni 2015. Untuk pelaksanaan UKK matematika akan dilaksanakan pada tanggal 4 Jun 2015. Persiapkan diri sebaik-baiknya agar mendapatkan nilai yang memuaskan. Berikut kisi-kisi UKK matematika kelas 7. Klik di sini
Semoga bermanfaat!
Semoga bermanfaat!
Friday, 15 May 2015
08:37
Juana Suwarni, S.Si
Kegiatan pembelajaran di sekolah sering tidak menarik bagi siswa karena masih banyak guru yang mengajar dengan cara konvensional dan monoton. Guru lebih mengutamakan metode ceramah dalam menjelaskan materi. Hal ini terjadi karena belum optimalnya penggunaan media pembelajaran yang digunakan guru untuk menjelaskan suatu materi.
Terkait permasalahan media pembelajaran ini menurut penulis menjadi salah satu penyebab kurangnya tingkat pemahaman siswa dalam materi. Realita yang terjadi dikarenakan banyak siswa tenang mendengarkan dan malas bertanya serta kurang dioptimalkannya gerakan tubuh.
Bentuk media yang ada, salah satunya dengan bentuk permainanan. Permainan yang ada beragam bentuknya, salah satunya permainan tebak-tebakan gambar, merangkai susunan, melengkapi susunan. Permainan ini disebut dengan istilah puzzle. Media games puzzle yang dimaksud dalam penulisan ini merupakan seperangkat alat bantu dalam pembelajaran PLSV berupa permainan puzzle.
Definisi belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan dan nilai sikap dan perubahan itu bersifat realiti.(Winkel, 1989:36). Dipertegas dalam Hilgard dan Bower (1975) mengemukakan belajar berhubungan dengan perubahan tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang. Lebih lanjut secara psikologi, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan di dalam tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannnya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya, perubahan-perubahan tersebut akan dinyatakan dalam seluruh aspek tingkah laku.
Dengan pengertian di atas memberikan gambaran bahwa siswa disebut belajar jika segala kemampuan potensinya terlibat semua, yakni semua indera harus terlibat tidak sekedar mendengarkan informasi dari guru namun siswa harus terlibat secara penuh baik mendengar, melihat ataupun melakukan kerja fisik.
Sedangkan pembelajaran adalah suatu sistem lingkungan belajar yang terdiri dari unsur: tujuan, bahan pelajaran, strategi, alat, siswa dan guru (Udin S Winata Putra, 2005:22). Maka dalam pembelajaran pada hakekatnya merupakan proses komunikasi antara guru sebagai komunikator dan siswa sebagai penerima pesan.(Udin S Winata Putra, 2005:54).
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi berupa komunikasi siswa dengan guru dan sumber belajar di suatu lingkungan belajar bertumpu pada pengalaman pengajar yang bertujuan memberikan pengalaman belajar agar tumbuh kemandirian dan keberanian berbuat.
Persamaan linear adalah sebuah persamaan aljabar, yang tiap sukunya mengandung konstanta, atau perkalian konstanta dengan variabel tunggal. Persamaan ini dikatakan linear sebab hubungan matematis ini dapat digambarkan sebagai garis lurus dalam Sistem koordinat Kartesius.
Bentuk umum untuk persamaan linear adalah
Dalam menyelesaikan persaamaan linear satu variabel (PLSV) diperlukan ketelitian dan alur penyelesaiannya harus runtut. Hal ini yang menyebabkan siswa tidak suka materi aljabar dalam hal ini PLSV bahkan malas dalam mempelajari materi PLSV ini. Materi PLSV ini bersifat abstrak sehingga siswa tidak langsung cepat dalam memahami materi ini.
Dari penjelasan di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa siswa dapat memahami dengan cepat materi PLSV dengan menggunakan permainan. Salah satunya dengan menerapkan game PLSV ini.
Thursday, 14 May 2015
19:29
Juana Suwarni, S.Si
Persamaan Linear Satu Variabel (PLSV) adalah bagian dari materi aljabar. Ketika mendengar kata PLSV, banyak siswa sudah mempunyai imej kurang baik. Banyak siswa yang merasa kesulitan dan bosan ketika belajar PLSV. Karena dalam mengerjakan tugas PLSV ini menuntut mereka harus teliti dan runtut dalam menyelesaikan soal PLSV tersebut
Berdasarkan masalah di atas maka saya sebagai guru matematika mencari cara lain agar pelajaran PLSV menjadi pelajaran yang menarik. Saya memakai media game puzzle dalam pembelajaran PLSV. Hasilnya adalah siswa-siswa sangat antusias dalam belajar dan menjawab seluruh soal PLSV dengan gembira. bahkan ketika backgroundnya saya pasang foto siswa, mereka sangat antusias membuka dan menjawab kotak soal tersebut, agar dapat mengetahui foto siapa dibalik kotak soal PLSV tersebut.
Oleh karena itu, saya ingin berbagi dengan rekan-rekan guru matematika bagaimana cara membuat game puzzle PLSV tersebut. Berikut ini saya tampilkan video tutorial membuat game puzzle PLSV dengan menggunakan microsoft excel. Kotak soal dalam game puzzle PLSV dapat diganti dengan soal materi lain, misalnya soal bilangan bulat, pecahan, perbandingan dan sebagainya. Game puzzle PLSV ini juga dapat digunakan dalam pelajaran lain. Selamat menyaksikan dan mencoba!!!
Semoga bermanfaat
Berdasarkan masalah di atas maka saya sebagai guru matematika mencari cara lain agar pelajaran PLSV menjadi pelajaran yang menarik. Saya memakai media game puzzle dalam pembelajaran PLSV. Hasilnya adalah siswa-siswa sangat antusias dalam belajar dan menjawab seluruh soal PLSV dengan gembira. bahkan ketika backgroundnya saya pasang foto siswa, mereka sangat antusias membuka dan menjawab kotak soal tersebut, agar dapat mengetahui foto siapa dibalik kotak soal PLSV tersebut.
Oleh karena itu, saya ingin berbagi dengan rekan-rekan guru matematika bagaimana cara membuat game puzzle PLSV tersebut. Berikut ini saya tampilkan video tutorial membuat game puzzle PLSV dengan menggunakan microsoft excel. Kotak soal dalam game puzzle PLSV dapat diganti dengan soal materi lain, misalnya soal bilangan bulat, pecahan, perbandingan dan sebagainya. Game puzzle PLSV ini juga dapat digunakan dalam pelajaran lain. Selamat menyaksikan dan mencoba!!!
Semoga bermanfaat
Monday, 13 April 2015
23:48
Juana Suwarni, S.Si
Abu Ali Al Husain Ibn Abdallah Ibn Sina adalah nama lengkap Ibnu Sina, yang lebih dikenal sebagai "Avicenna" oleh masyarakat barat. Dia adalah salah seorang tokoh terbesar sepanjang zaman, seorang jenius yang mahir dalam berbagai cabang ilmu. Dialah pembuat ensiklopedi terkemuka dan pakar dalam ilmu kedokteran, filsafat, logika, matematika, astronomi, musik dan puisi. Ibnu Sina dilahirkan pada tahun 980 M/ 370 H di Afshinah, sebuah desa kecil tempat asal ibunya, di dekat Bukhara. Ayahnya, Abdullah adalah seorang Gubernur Samanite yang kemudian ditugaskan di Bukhara. Sejak kecil ia telah memperlihatkan intelegensianya yang luas biasa dalam menerima pendidikan, ia telah hafal Al qur'an pada usia 10 tahun.
Nama Ibnu Sina semakin melejit tatkala ia mampu menyembuhkan penyakit raja Bukhara, Nooh Ibnu Mansoor. Saat itu ia baru berusia 17 tahun. Sbagai penghargaan, sang raja meminta Ibnu Sina menetap di Istana, setidaknya sementara selama sang raja dalam proses penyembuhan. Namun Ibnu Sina menolaknya dengan halus. Sebagai imbalan ia hanya meminta ijin untuk menggunakan perpustakaan kerajaan yang kuno dan antik. Tujuannya adalah mencari berbagai referensi dasar untuk menambah ilmunya. agar lebih luas dan berkembang. Kemampuan Ibnu Sina yang cepat menyerap berbagai cabang ilmu pengetahuan membuatnya menguasai berbagai macam materi intelektual dari kerajaan pada usia 21 tahun.
Setelah ayahnya wafat, ia meninggalkan Bukhara karena gangguan politik dan pergi ke kota Gorgan, yang terkenal dengan kebudayaannya yang tinggi. Dia diundang dengan tulusoleh raja Khawarizm, pelindung besar kebudayaan dan pendidikan. Di Gorgan ia membuka ia membuka praktek dokter, bergerak dalam bidang pendidikan, dan ia menulis buku. Setelah itu, Ibnu Sina melanjutkan lagi perjalanannya, antara lain ke kota Ravy dan kota Hamadan. Sampai kini ilmunya yang ditulis dalam buku "Al Qanun Fi al-Tib" tetap menjadi dasar bagi perkembangan ilmu kedokteran dan pengobatan dunia. Karena itu Ibnu Sina menjadi bagian tak terpisahkan dari perkembangan ilmu kedokteran dunia. Bukunya "Al Qanun" diterjemahkan menjadi :The Cannon" oleh pihak barat, yang kemudian menjadi rujukan banyak ilmuan abad pertengahan. Buku itu diantaranya berisi ensiklopedia dengan jumlah jutaan item tentang pengobatan dan obat-obatan. Bahkan diperkenalkan penyembuhan secara sistematis dan dijadikan rujukan selama tujuh abad kemudian(sampai abad ke-17).
Ibnu Sina meninggal pada tahun 1073 atau 1 Ramadhan 428 H diusianya yang ke-58, saat ia kembali di kota yang disukainya, Hamadan, Iran. Walau ia sudah meninggal, namun berbagai ilmuan sangat berguna dan digunakan untuk mengobati berbagai penyakit yang kini diderita umat manusia.
Ibnu Sina meninggal pada tahun 1073 atau 1 Ramadhan 428 H diusianya yang ke-58, saat ia kembali di kota yang disukainya, Hamadan, Iran. Walau ia sudah meninggal, namun berbagai ilmuan sangat berguna dan digunakan untuk mengobati berbagai penyakit yang kini diderita umat manusia.
Tuesday, 31 March 2015
21:06
Juana Suwarni, S.Si
Matematika
adalah warisan peradaban Islam yang sangat penting, di samping kedokteran,
astronomi, optik, teknologi mesin, sejarah dan ilmu-ilmu keagamaan. Matematika di era kejayaan
peradaban Islam masa lampau merupakan kajian yang sangat penting. Hampir semua
pemikir besar tempo dulu memiliki basic yang sangat kuat dalam bidang ini.
Bahkan penemuan dalam bidang ini sangat
mengagumkan. Ahli matematika dalam peradaban Islam biasanya juga ahli dalam
ilmu-ilmu lainnya. Mereka juga ahli
hadits, ahli tafsir dan hafal Al Qur’an.
Nama
asli beiau adalah Muhammad Ibn Musa Al Khawarizm (Khiva) dan di barat ia lebih
dikenal dengan nama Algoarisme atau Algorisme dikerenakan beliau yang mencetuskan
algoritma. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, algoritma berarti prosedur
sistematis untuk memecahkan masalah matematis dalam langkah-langkah terbatas. Al Khawarizm lahir di Uzbekistan 194 H/80 M.
Salah satu karya Al Khawarizm yang
terpenting adalah mencetuskan sistem aljabar. Oleh karenanya ia dikenal juga
sebagai bapak aljabar modern. Penemuannya terhadap simbol-simbol bilangan 1
sampai dengan 9, dan angka nol (yang kemudian disebut alghorisme) mampu
memecahkan kesulitan-kesulitan simbolisasi yang masih menggunakan angka romawi.
Jika semakin besar nilai suatu bilangan maka dengan menggunakan angka romawi menjadi
lebih rumit. Semisal untuk bilangan 8, dalam angka romawi sama dengan VIII,
jika angka 38 maka angka romawinya XXXVIII. Jika angkanya sudah jutaan maka
orang akan kesulitan untuk menuliskan bilangan tersebut ke angka romawi.
Selain
sebagai ahli matematika, Al Khawarizm juga dikenal sebagai ahli astronomi dan geografi.
Beliau wafat ketika di Baghdad pada 266 H/850 M.
Thursday, 26 March 2015
05:03
Juana Suwarni, S.Si
Sebagian siswa pasti mengatakan bahwa pengalaman
belajar yang paling menyenangkan adalah ketika mereka belajar di taman
kanak-kanak (TK). Di TK mereka belajar dengan ceria, mereka menari, menyanyi
dan bermain. Guru-guru TK mengajar siswa-siswanya dengan mengoptimalkan fungsi
otak kanan sehingga pembelajaran di TK menjadi menyenangkan
dan menarik.
Pelajaran
matematika sampai saat ini masih dirasakan sebagian besar siswa adalah
pelajaran yang sulit dan membosankan. Hal ini dipicu oleh bentuk pembelajaran
matematika yang tidak interaktif. Pembelajaran hanya didominasi oleh kegiatan
menghitung, bernalar, analisis. Bentuk kegiatan pembelajaran ini cenderung
hanya mengaktif peran otak kiri. Ini berarti kemampuan otak belum dioptimal
karena fungsi otak kanan belum sepenuhnya ikut aktif. Pada hal kemampuan otak
kiri hanya mengingat atau menyimpang memori yang sifatnya jangka pendek
sedangkan otak kanan mempunyai memori daya ingat jangka panjang. Oleh karena
itu, apabila hanya otak kiri yang dominan maka ada kemungkinan anak didik dalam
menyerap pelajarannya mudah lupa. Karena lupa, tentu menyebabkan siswa sulit
menjawab soal-soal ujian.
Manusia mempunyai kemampuan otak yang
luar biasa. Ini dapat dilihat bahwa manusia mempunyai otak dengan kapasitas
satu triliun sel otak. Menurut penelitian, rata-rata manusia mempergunakan
kurang dari 1% kemampuan otaknya (Windura, 2008). Apa jadinya kalau manusia
bisa mempergunakan 10% kemampuan otaknya? Kecenderungan menggunakan otak kiri
dapat dilihat fenomena yang paling sering terjadi dalam belajar adalah mementingkan
apa yang dipelajari (what to learn), bukan bukan bagaimana cara
belajarnya (how to learn).
Pelajaran
matematika sampai saat ini masih menjadi momok dan kurang disenangi oleh siswa.
Hal ini disebabkan dalam pelajaran matematika yang didominasi pada penalaran,
analisis, perhitungan yang lebih terkait dangan otak kiri. Agar membelajaran
dapat mengfungsi otak kiri dan kanan siswa, maka diperlukan suatu proses
pembelajaran yang interaktif. Melalui pembelajaran yang interaktif diharapkan
guru dapat mengkondisikan berfungsinya kedua belahan otak atau lebih dikenal
dengan manajemen otak (Brain Management) siswa. Pembelajaran matematika
dengan melibatkan manajemen otak sangat diperlukan dalam pelajaran matematika.
Melalui manajemen otak diharapkan pelajaran matematika menjadi menyenangkan
bagi siswa. Hal dimungkinkan, karena dengan melibat otak kanan, berarti dalam
pelajaran matematika, guru akan menggunakan gambar, warna, dan imajinasi siswa.
Eric Jensen dalam bukunya Brain Based Learning,
menawarkan sebuah konsep dalam menciptakan pembelajaran dengan orientasi pada
upaya pemberdayaan otak siswa. Menurutnya ada tiga strategi berkaitan dengan
cara kita mengimplementasikan pembelajaran berbasis kemampuan otak, yaitu :
1. menciptakan
suasana atau lingkungan yang mampu merangsang kemampuan berpikir siswa.
Strategi ini bisa dilakukan terutama pada saat guru memberikan soal-soal untuk
mengevaluasi materi pelajaran. Soal-soal yang diberikan harus dikemas
seatraktif mungkin sehingga kemampuan berpikir siswa lebih optimal, seperti
melalui teka-teki, simulasi, permainan dan sebagainya.
2. menghadirkan
siswa dalam lingkungan pembelajaran yang cukup menyenangkan. Guru tidak hanya
memanfaatkan ruangan kelas untuk belajar siswa, tetapi juga tempat-tempat
lainnya, seperti di taman, di lapangan bahkan diluar kampus. Guru harus
menghindarkan situasi pembelajaran yang dapat membuat siswa merasa tidak
nyaman, mudah bosan atau tidak senang terlibat di dalamnya. Strategi
pembelajaran yang digunakan lebih menekankan pada diskusi kelompok yang
diselingi permainan menarik serta variasi lain yang kiranya dapat menciptakan
suasana yang menggairahkan siswa dalam belajar.
3. membuat
suasana pembelajaran yang aktif dan bermakna bagi siswa. Pembelajaran yang
aktif dan bermakna hanya dapat dilakukan apabila siswa secara fisik maupun
psikis dapat beraktivitas secara optimal. Strategi pembelajaran yang digunakan
dikemas sedemikian rupa sehingga siswa terlibat secara aktraktif dan
interaktif, melalui model pembelajaran yang bersifat demontrasi.
Ketiga strategi utama dalam penerapan Brain
Based Learning tersebut hendaknya bisa diselaraskan dengan semua
tahapan dalam pembelajaran Brain Based Learning. Penerapan Brain
Based Learning menjadikan guru menggunakan strategi pembelajaran
yang berdasar kepada pengoptimalan potensi otak. Hal yang bisa dilakukan
seorang guru ketika proses belajar mengajar dengan menggunakan tahap-tahap Brain
Based Learning (BBL) adalah:
1. Pra-Pemaparan
Memberikan
pengantar atau ulasan tantang topik baru yang akan disampaikan, bisa dengan
memajangnya pada papan pengumuman atau disampaikan secara lisan. Hal ini
sebagai bertujuan untuk membuat koneksi pada otak tentang informasi baru
yang akan didapat siswa.
2. Persiapan
Menghadirkan
siswa dalam lingkungan pembelajaran yang menyenangkan. Guru tidak hanya
memanfaatkan ruangan kelas untuk belajar siswa, tetapi juga tempat-tempat
lainnya, seperti di taman, di lapangan bahkan diluar kampus. Guru harus
menghindarkan situasi pembelajaran yang dapatmembuat siswa merasa tidak nyaman,
mudah bosan atau tidak senangterlibat di dalamnya dan dapat menciptakan suasana
yang menggairahkansiswa dalam belajar.
3. Akuisisi
Hal-hal yang
bisa dilakukan dalam tahap akuisisi diantaranya adalah sebagai berikut.
a) Menyajikan
pembelajaran yang menarik dan berkesan bagi siswa dengan menggunakan
visualisasi dan warna. Contohnya: Jika ingin siswa memahami tentang bangun
ruang, maka ajaklah siswa mengamati berbagai model bangun ruang atau
benda-benda di lingkungan sekitar yang berbentuk bangun ruang. Setelah kegiatan
tersebut, siswa kemudian diminta untuk menggambar bangun ruang tersebut
semenarik mungkin dengan ditambah berbagai warna sesuai dengan kreativitas
siswa. Rangsanglah siswa untuk berkreatifitas membuat gambar bangun
ruang tanpa harus terpaku dengan contoh yang diberikan oleh guru. Dengan
demikian jika siswa sudah membayangkan sebuah bangun ruang dan dapat
menggambarkan kembali, maka konsep mengenai bangun ruang sudah tertanam pada
otak kanan siswa. Dan jika suatu saat ditanyakan serta diminta untuk menggambar
bangun ruang lagi siswa masih bisa melakukannya. Inilah yangdisebut sebuah
“memori jangka panjang”. Otak akan mengingat informasi enam kali lebih efektif
jika secara jika secara memdukan keaktifan antara otak kiri dan otak kanan.
b) Menghadirkan
gambar-gambar hidup yang konkret dalam pembelajaran. Hal ini senada dengan
pendapat Fiske dan Taylor (Jensen,2008:91) bahwa media yang paling baik untuk
memasukkan informasi adalah dengan gambar hidup yang konkret. Contohnya: untuk
membelajarkan siswa mengenai konsep kecepatan, siswa bisa diajak untuk menonton
video tentang berbagai kegiatan manusia yang berhubungan dengan kecepatan.
Dengan begitu, materi yang disampaikan menjadi lebih konkret dan mudah dipahami
siswa. Yang tidak kalah penting, suatu objek gambar hidup dapat merangsang
aktifnya otak kiri dan otak kanan.
4. Elaborasi
Hal-hal yang
bisa dilakukan dalam tahap elaborasi diantaranya adalah sebagai berikut.
a) Ajarkan siswa
mencatat secara kreatif dengan peta pikiran(mind maping). Peta pikiran
adalah suatu cara mencatat kreatif yang dapatmelatih otak kanan. Catatan yang
biasa dibuat secara urut rapi, teratur dari atas ke bawah sesuai aturan yang
sudah menjadi kebiasaan berpuluh-puluh tahun, ternyata hanya melatih otak kiri
saja. Siswa sering tidak mampu memahami catatannya untuk jangka panjang. Tetapi
jika catatan dibuat sendiri secara kreatif oleh siswa dengan cara membuat
konsep utama pada tengah halaman buku, kemudian dari konsep utama tersebut
dibuat cabang dan ranting yang makin ke ujung memuat konsep yang lebih
detail.Sehingga siswa dapat lebih memahami isi keseluruhan materi pelajaran dan
mengetahui hubungan antar konsep-konsep. Yang perlu diingat dalam merancang
sebuah peta pikiran (mind maping) adalah menambahkan gambar dan
warna-warna menarik pada tiap cabang atau ranting konsep.
b) Melakukan eksperimen
atau bermain peran. Contohnya: untuk melatih siswa dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan pecahan, siswa bisa diajak untuk bermain
peran (drama) yang memuat unsur-unsur mengenai permasalahan pecahan dalam
kehidupan sehari-hari. Selain mengasah kemampuan otak kiri siswa dalam
menyelesaikan permasalahan mengenai pecahan, cara seperti itu juga bisa
melatih kemampuan otak kanan siswa dalam bidang seni.
5. Formasi
Memori
Hal-hal yang
bisa dilakukan dalam tahap formasi memori diantaranya adalah sebagai berikut.
a) Membangkitkan
gelombang alpha otak siswa. Gelombang alpha ini adalah cara untuk mengaktivasi
otak tengah. Gelombang otak siswa yang cocok untuk menangkap informasi
adalah bila otak siswa berada pada gelombang alpha. Pada panjang gelombang ini
siswa terfokus untuk mendengarkan,memperhatikan pelajaran atau berkonsentrasi
sehingga apa yang telah di pelajari pada suatu hari masih tetap ada pada
hari sesudahnya. Konsentrasi ini ditandai oleh membesarnya pupil mata siswa.
Untuk itu, ciptakan suasana menyenangkan bagi siswa. Jika siswa sulit
berkonsentrasi maka selingi pembelajaran dengan permainan-permainan singkat
yangmemotivasi siswa. Perlu juga pengaturan jadwal yang tepat seperti
tidak tidak menempatkan materi yang sulit di siang hari dimana pada waktu
itu gelombang otak siswa sudah berada gelombang beta. Pada saat itu,siswa sulit
menerima informasi. Anjurkan pada siswa untuk memanfaatkan jam belajar
antara jam tujuh sampai jam sembilan malam, dimana pada saat itu umumnya
gelompang otak juga dalam posisi gelombang alpha.
b) Menggunakan musik
dalam pembelajaran. Menurut Robert Monroe (dalam Jensen, 2008: 384) musik yang
menggunakan tempo frekuensi dan pola- pola ritmik spesifik bisa membantu
dalam meningkatkan konsentrasi, pembelajaran, dan memori.
6. Verifikasi
Memberikan
beberapa soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan materi yang dibelajarkan
kepada siswa. Hal ini untuk mengecek apakah siswa sudah paham dengan materi
yang telah dipelajari atau belum. Hasil evaluasi kemudian diumumkan kepada
siswa agar mereka mengetahui dirinya sudah memahami materi atau belum dan
sebagai bekal untuk melakukan perbaikan.
7. Integrasi
Fungsional
Mengajak
siswa untuk mengaplikasikan informasi yang didapatnya dalam kehidupan
sehari-hari dan bisa menyampaikan informasi tersebut kepada orang lain. Berikan
kesadaran pada siswa bahwa aktivitas manusia tidak bisa terlepas dari
matematika.
Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Brain
Based Learning (BBL) dalam pembelajaran matematika diharapkan dapat
memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasah kemampuan berpikir, khususnya
kemampuan berpikir matematis, termasuk kemampuan berpikir matematis tingkat
tinggi. Oleh karena itu, pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Brain
Based Learning (BBL) dalam pembelajaran matematika memberikan kesempatan
pada siswa untuk mengasah kemampuan koneksi matematis. Dengan kemampuan koneksi
matematis yang baik siswa dapat lebih memahami tentang konsep abstrak dalam
matematika. Dengan demikian, kesulitan siswa dalam mempelajari matematika dapat
dikurangi sehingga dapat dengan mudah mengaplikasikan pengetahuannya dalam
kehidupan sehari-hari.
Thursday, 26 February 2015
22:57
Juana Suwarni, S.Si
Download buku matematika kurikulum 2013 kelas 8 SMP semester 1 Matematika
Download buku matematika kurikulum 2013 kelas 8 SMP semester 2 Matematika
Download buku matematika kurikulum 2013 kelas 8 SMP semester 2 Matematika
22:41
Juana Suwarni, S.Si
Download buku matemati kurikulum 2013 kelas 7 SMP semester 1 Matematika
Download buku matematika kurikulum 2013 kelas 7 SMP semester 2 Matematika
Download buku matematika kurikulum 2013 kelas 7 SMP semester 2 Matematika
Sunday, 22 February 2015
18:54
Juana Suwarni, S.Si
Berikut akan saya berikan kisi-kisi UTS Matematika kelas 7 di SMP Muhammadiyah 1 Sidoarjo. Tahun pelajaran 2014-2015. Silahkan klik di sini
Semoga bermanfaat dan sukses mendapatkan nilai tertinggi.
Semoga bermanfaat dan sukses mendapatkan nilai tertinggi.
Friday, 20 February 2015
Subscribe to:
Posts (Atom)
